O fechamento de um ciclo é sempre uma oportunidade de renascimento interior

A vida é a nossa grande mestra. Tudo o que nos acontece, está de algum modo nos favorecendo, seja para nos melhorarmos, seja pra nos despertarmos da nossa zona de conforto, ou mesmo para adquirirmos alguma habilidade ou mudarmos algum aspecto. O proposito ・ sempre o aprimoramento”

Geralmente nos sentimos propensos ou motivados a realizar mudanças significativas em nossas vidas quando estamos insatisfeitos, quando as condições em que vivemos não correspondem mais as nossas expectativas.

Não há necessidade de datas para nos renovarmos. Tem certos momentos na vida que por si mesmos são verdadeiros marcadores que sinalizam o fechamento de um ciclo, quer aceitemos ou não. 

Precisamos desenvolver nossa “escuta interior” e através da nossa capacidade de compreensão, termos lucidez e sensibilidade para aceitarmos que algo já se deteriorou. A partir desta percepção, é possível nos reposicionarmos e nos readaptarmos para darmos boas vindas ao “novo”, com suas infinitas possibilidades. 

Muitas vezes, a vida não convida, mas intima a atualizações necessárias para nosso próprio progresso, enviando-nos sinais que muitas vezes recusamos admitir e que tem um proposito maior: passar para uma etapa seguinte. Não estamos atentos a estas leituras ambientais ou simplesmente as ignoramos, pois não nos interessa sair de nossa comodidade, da nossa zona de conforto, mesmo que deteriorada. Estamos ali, agarrados a qualquer custo. Precisamos nos desvencilhar do que se deteriorou, seguir adiante e confiar na generosidade da vida.

Quando a vida nos sinaliza que um ciclo está se fechando, aceite o fato e aproveite para renovar suas esperanças, oportunizando-se a gestar novos propósitos e projetos de vida. Uma readaptação nem sempre é um processo fácil, visto que dispendemos muita energia emocional na reorganização do “caos” interno. Por outro lado, este é também um momento rico para iniciarmos o precioso movimento de auto avaliação e para revalidar o lugar que ocupamos ou que desejamos ocupar no mundo.

Quando um ciclo se fecha, é porque necessitamos realizar algum aprendizado naquele contexto, para passarmos para a etapa seguinte. Os processos transitórios da vida não são exatamente efêmeros, mas são etapas potencialmente criativas.

Vida é fluxo, é movimento; é a negação da estagnação das nossas crenças e percepções arcaicas como verdades absolutas que caíram por terra. Nada é definitivo, muito menos de nossa propriedade. Acreditamos que coisas e pessoas são nossas. Na vida não existem garantias, nem datas de validade.

Com o advento de uma nova fase, Iniciam-se novas oportunidades. Em contato com contingencias que proporcionam agora o florescer de uma nova consciência, nos será permitida uma maior lucidez dos fatos. Tudo isto nos oportunizará criar a realidade que tanto desejamos e que somos diretamente responsáveis. Este movimento criativo nos permite reflexões verdadeiras e profundas que nos levam a dar novos significados a nossa existência, se abrirmos mão do que se foi e darmos as boas vindas as novas possibilidades.

A nossa vida hoje é consequência de atitudes, ações, palavras e pensamentos do passado. Sendo assim, façamos valer uma realidade diferente hoje através de uma postura diferente agora. Precisamos eliminar aspectos, coisas e posturas que não nos proporcionam crescimento, que nada nos adiciona e que podem até nos criar empecilhos.

Necessário é reciclar o nosso lixo emocional, transmutar sentimentos negativos e aprender a lidar melhor com nossas inquietações e limitações para entrarmos mais leves em um novo ciclo de vida. Para que haja renovação verdadeira, de dentro para fora, é indispensável reavaliar a nossa percepção dos fatos, mas o principal de tudo para qualquer primeiro passo é nos aceitarmos como somos, momento este de “insights” para toda mudança verdadeira, pois a partir da auto aceitação, poderemos promover as mudanças que forem necessárias. Portanto, desnue-se interiormente, retire suas mascaras, se olhe de frente.

As vezes precisamos mudar rotas e trajetórias, provenientes das nossas reavaliações daquilo que já não nos serve mais. Mas nada foi perdido de todo: tornamo-nos mais vividos, mais capazes e aprimorados.

Em cada etapa da vida apostamos naquela realidade e investimos o melhor que podemos nela. Quando nos deparamos com algumas circunstancias, vislumbramos o quanto agora tudo o que foi vivido não faz mais sentido: neste momento nos damos conta que estamos em uma nova etapa de vida. A nossa maior conquista é transmutar a própria vida em constante processo de evolução e recriação de nós mesmos, colocando em pratica os valores que precisamos alimentar, nos aprimorando em todas as perspectivas e principalmente aprendendo com os erros do passado.

Somos seres itinerantes na trajetória da vida e estamos aqui para aprender, para evoluir. Só poderemos renascer para uma nova realidade se tivermos a capacidade simbólica de nos despojarmos do passado, aceitar as mortes simbólicas dos ciclos que é a própria sabedoria da vida. Recriar-se. Renascer. reinventar-se. Superar-se.

Nós, indivíduos eternos do devir, estamos sempre em processo de reflexão acerca das nossas vivencias para obter a sabedoria que precisamos e que neste mundo nunca basta. As reflexões devem ser continuas como meio preventivo para não nos depararmos com crises que poderiam ser evitadas, quando tentamos de alguma forma nos agarrar a algo que já se foi. O fechamento de um ciclo nos oportuniza revisar, ressignificar e dar um novo sentido à própria vida, colocando em pratica um novo projeto de acordo com a nossa realidade e necessidades.

Permanecer em um ciclo que já se fechou é altamente desgastante, além de se pagar um alto preço por isto. Estar aberto, disponível e receptivo para novas oportunidades e experiencias é o que a vida nos propõe ao fim de cada etapa.

Muitas vezes não estamos vivendo, mas vivenciando uma sobrevida, e não é isto o que queremos. Queremos ter uma vida plena e de qualidade, portanto deixar ir o que já está carcomido não é sinal de covardia, e sim de coragem. Coragem para dar um novo passo. Coragem para continuar a ter fé na vida, apesar de tudo.

Para refletir:

Que possamos olhar os problemas como desafios, a dor como meio de aprendizado, as mudanças como oportunidade de transformação, a insatisfação como eterna busca. Todo processo pode ser fácil ou difícil, penoso ou desafiador, de possibilidades e aprimoramentos. Depende de como você percebe cada acontecimento. E com o fechamento de ciclos não é diferente, pois ele nos oportuniza uma nova vida.

Bem-vindos à renovação.

Texto de Soraya Rodrigues de Aragão, psicóloga.

ECODESAFIOS 2015

Em abril a Diretoria de Ensino de Lins, realizou a Orientação Técnica sobre os Ecodesafios 2015, dando inicio aos trabalhos de Iniciação Científica nas Unidades Escolares. Esse projeto, desde 2012, tem crescido com a participação do NEOAMBIENT, um parceiro que juntamente com a UNILINS tem permitido aos professores desenvolverem pesquisa com alunos do Ensino fundamental e Médio, durante o ano letivo, além do próprio aprimoramento profissional. Em junho a equipe de PCNPs da Ciências da Natureza fez o acompanhamento da pesquisa em “locu” fazendo as devidas orientações no aprimoramento dos trabalhos.

Ecodesafios é um diferencial em nossa Diretoria, pois tem possibilitado a produção de trabalhos de iniciação cientifica. Estes, são participantes na Feira de Ciência proposta pela SEE, como processo de qualificação da FEBRACE. 

No dia 27 de outubro, todos os trabalhos foram apresentados em moldes das Feiras de Ciências motivando a participação criativa dos alunos e aguçando neles o chamado “espírito investigativo”.  

O SIGNIFICADO DAS MANDALAS...

Khalil Gibran: O Amor E alguém disse: Fala-nos do...

O Amor

E alguém disse:
Fala-nos do Amor:

- Quando o amor vos fizer sinal, segui-o;
ainda que os seus caminhos sejam duros e difíceis.
E quando as suas asas vos envolverem, entregai-vos;
ainda que a espada escondida na sua plumagem
vos possa ferir.

E quando vos falar, acreditai nele;
apesar de a sua voz
poder quebrar os vossos sonhos
como o vento norte ao sacudir os jardins.

Porque assim como o vosso amor
vos engrandece, também deve crucificar-vos
E assim como se eleva à vossa altura
e acaricia os ramos mais frágeis
que tremem ao sol,
também penetrará até às raízes
sacudindo o seu apego à terra.

Como braçadas de trigo vos leva.
Malha-vos até ficardes nus.
Passa-vos pelo crivo
para vos livrar do joio.
Mói-vos até à brancura.
Amassa-vos até ficardes maleáveis.

Então entrega-vos ao seu fogo,
para poderdes ser
o pão sagrado no festim de Deus.

Tudo isto vos fará o amor,
para poderdes conhecer os segredos
do vosso coração,
e por este conhecimento vos tornardes
o coração da Vida.

Mas, se no vosso medo,
buscais apenas a paz do amor,
o prazer do amor,
então mais vale cobrir a nudez
e sair do campo do amor,
a caminho do mundo sem estações,
onde podereis rir,
mas nunca todos os vossos risos,
e chorar,
mas nunca todas as vossas lágrimas.

O amor só dá de si mesmo,
e só recebe de si mesmo.

O amor não possui
nem quer ser possuído.

Porque o amor basta ao amor.

E não penseis
que podeis guiar o curso do amor;
porque o amor, se vos escolher,
marcará ele o vosso curso.

O amor não tem outro desejo
senão consumar-se.

Mas se amarem e tiverem desejos,
deverão se estes:
Fundir-se e ser um regato corrente
a cantar a sua melodia à noite.

Conhecer a dor da excessiva ternura.
Ser ferido pela própria inteligência do amor,
e sangrar de bom grado e alegremente.

Acordar de manhã com o coração cheio
e agradecer outro dia de amor.

Descansar ao meio dia
e meditar no êxtase do amor.

Voltar a casa ao crepúsculo
e adormecer tendo no coração
uma prece pelo bem amado,
e na boca, um canto de louvor.

O SENTINDO DO TEXTO EXPOSITVO

Por constar em todos os livros didáticos de todas as áreas do conhecimento, o texto expositivo é frequentemente utilizado por professores e alunos. No dia-a-dia escolar, dentro da escola ou fora dela, os alunos estudam os conteúdos das disciplinas lendo textos e fazendo exercícios do livro didático. Sabemos da função importante desses livros como base científica para auxiliar na interpretação dos textos multidisciplinares como os das revistas e dos jornais (KLEIMAN, 2002, p. 71), mas eles não podem ser a única fonte de estudo do aluno nem a do professor para transmitir e construir saberes. Se a interdisciplinaridade é característica essencial do conhecimento, é fundamental trabalhar os temas usando e comparando diferentes fontes, inserindo outros textos e suportes

– jornais, revistas, fitas gravadas, vídeos, textos da Internet, outros livros – no cotidiano escolar. Um texto puxa outro, na busca incessante do conhecimento.

Há muitas maneiras de abordar um texto expositivo, e isso vai depender, principalmente, dos objetivos da leitura. Se o aluno tem de buscar informações, você pode propor um roteiro de questões. Se o objetivo é estudar o texto, um resumo pode ser uma atividade muito eficaz. O esquema é ótimo para usar em seminários. O importante é deixar claro que o texto didático funciona como ponto de partida para a leitura de outros textos. Ele não esgota um assunto, ao contrário, geralmente tem muitas limitações. Essa postura crítica diante dos textos do livro didático é saudável e tem de ser incentivada. Assim, é necessário pensar formas significativas de abordagens. Temos de pensar atividades que façam o aluno interagir de fato com o texto, indo além da simples memorização de fatos (muitas vezes, desconexos) e das respostas aos questionários algumas vezes mal formulados.

Um modo de abordar o texto expositivo: ler para estudar

Entre as várias possibilidades de leitura, a de estudo e trabalho é a que mais exige disciplina e organização. Estudar de um modo geral significa saber aplicar estratégias. É incrível, mas os alunos passam pela escola sem que alguém os ensine como se estuda. Raros são os professores que se preocupam com essa questão. Raríssimos são os que ensinam o aluno a tomar notas, a produzir roteiros, a fazer fichamentos e resumos. Curiosamente, no entanto, essas são tarefas muito solicitadas no dia-a-dia escolar. O texto que leremos a seguir, “O trabalho dos lexicógrafos”, é expositivo. A abordagem que propomos servirá para trabalhar um modo de leitura: ler para estudar. Vale lembrar que, para exercitar esse modo, o aluno precisa saber fazer marcas no texto, comentários de margem, recortes e seleção de fragmentos, esquemas, resumos, tabelas e quadros.

Objetivos da leitura

• Ler um texto em profundidade.

• Aprender a fazer resumos.

Antes da leitura

• Antes de iniciar a leitura de um texto expositivo, é importante fazer perguntas aos alunos sobre o tema de que se vai tratar. No caso do texto que leremos, é fundamental saber se eles têm o hábito de consultar o dicionário; em que momentos costumam fazê-lo; se costumam consultá-lo para saber a grafia correta da palavra; se têm idéia de quantas palavras há em um dicionário grande; se sabem da existência de tipos de dicionários etc.

• Depois dessa conversa inicial, você pode apresentar aos alunos o título do texto que vai ser lido. Será que alguém sabe o significado da palavra “lexicógrafo”?

Sem saber esse significado, é possível antecipar alguma idéia do texto?

• Consultando o dicionário, os alunos saberão que lexicógrafo é autor de dicionário, dicionarista. Depois de entenderem o sentido, vai ser possível criar expectativas e iniciar a leitura silenciosa.

“O trabalho dos lexicógrafos

Os dicionários contribuem de várias maneiras para fixar a língua: por um lado, eles são referência para a ortografia das palavras – um problema que se tornou inescapável desde que os dicionários optaram pela ordem alfabética (a ordem alfabética, lembre-se, é apenas um dos princípios que podem ser usados para organizar a macroestrutura de um dicionário, e esse princípio começou a ser utilizado relativamente tarde); por outro lado, eles têm funcionado como uma espécie de registro civil de todas as palavras; a publicação de um bom dicionário sempre desperta as reações de críticos que apontam erros e lacunas, mas também provoca no público-leitor outra reação, que é em última análise de adesão – a de não usar palavras que não tenham sido dicionarizadas: muitos profissionais da linguagem, ao invés de usar um neologismo mais apropriado, optam sistematicamente por uma expressão menos adequada, mas antiga e registrada no dicionário. Outro fator de normalização, no dicionário, é a prática da abonação. Ao longo do tempo, os dicionários foram fixando o hábito de associar às várias acepções de cada palavra um ou mais exemplos. Independentemente de serem fabricadas pelo próprio dicionarista, recolhidas em escritores ou encontradas no uso corrente da língua, essas abonações consagram os usos a que se referem e fornecem modelos de construção sintática. A história da lexicologia do português é longa e rica e mostra uma participação notável de autores brasileiros. Como seria de esperar, dadas as condições culturais do Brasil-Colônia (onde era proibido o funcionamento de tipografias), os primeiros trabalhos de lexicografia do português – o Dicionário português e latino (1712-1728), do padre Rafael Bluteau, o Dicionário (1789), de António de Morais e Silva, o Elucidário das palavras, termos e frases que em Portugal antigamente se usaram e que hoje regularmente se ignoram (1789), de Souza Viterbo, e o Novo dicionário crítico e etimológico (1836), de Constâncio – foram todos publicados na Europa. Contudo, António de Morais e Silva, cuja obra (2. ed. 1813) colocou a lexicologia portuguesa em sintonia com a melhor lexicologia da época, era brasileiro. No século XIX, os intelectuais brasileiros tiveram freqüentemente a preocupação de colecionar brasileirismos, para complementar os dicionários portugueses existentes; é esse o caso do Vocabulário brasileiro para servir de complemento aos dicionários da língua portuguesa, de Brás da Costa Rubim (1853), e do Dicionário de brasileirismos, de Rodolfo Garcia (1915). Os primeiros dicionários ‘completos’ do português brasileiro só apareceram por volta de 1950. Pertencem a esse período, entre outros, o Dicionário básico do português do Brasil (1949), de Antenor Nascentes, preparado inicialmente para servir de minuta do futuro Dicionário da Academia Brasileira de Letras (que nunca chegou a ser publicado), e o Pequeno dicionário brasileiro da língua portuguesa, que teve várias edições e que, a partir da 11ª, de 1972, passou a contar com a supervisão de Aurélio Buarque de Holanda Ferreira. Autor de duas edições do Novo dicionário da língua portuguesa (1975 e 1986), Aurélio Buarque de Holanda tornou-se tão célebre como dicionarista que seu prenome passou a ser sinônimo de ‘dicionário’ (procure no ‘aurélio’ ou procure num ‘aurélio’). Os grandes dicionários de referência para o português do Brasil são hoje três: o Novo Aurélio do século xxi (2000), o Dicionário Houaiss da língua portuguesa (2001) e o Dicionário de usos do português do Brasil (2002), de Francisco da Silva Borba (mais conhecido pela sigla dup). Trata-se de obras diferentes, não só por suas dimensões e complexidade, mas também por sua concepção. O Houaiss e o Novo Aurélio do século xxi são obras de filólogos, e sua preocupação é registrar o vocabulário do português brasileiro em toda a sua riqueza – considerando em um mesmo pé de igualdade os usos mais antigos e os mais recentes, os mais freqüentes e os mais raros. Além de dar as informações usuais (classe gramatical, sentido, sinônimos etc.), esses dicionários procuram reconstituir a história das palavras e atestar suas ocorrências mais antigas, tornando-se assim instrumentos de utilidade nos estudos históricos ou etimológicos. Ao contrário, o dup preocupa-se em ser uma imagem da língua viva de hoje. Contra os 228.500 verbetes do Houaiss e os 160 mil do Aurélio, o dup apresenta um total de ‘apenas’ 62.800; mas todas as palavras que ele traz são de uso frequente (e atestado) nas últimas décadas. É a isso que o autor, o lingüista Francisco da Silva quis referir-se ao intitular essa obra ‘dicionário de usos’. Existe, evidentemente, em Portugal, toda uma tradição lexicográfica autenticamente portuguesa, que foi magistralmente descrita em Vedelho (1994); aos estudantes e estudiosos brasileiros interessa conhecer pelo menos o Dicionário da língua portuguesa contemporânea, publicado em 2001 pela Academia das Ciências de Lisboa.”

(BASSO e ILARI, 2006, p. 203-5.)

Durante a leitura

• Quando os alunos terminarem de ler, recomendamos fazer uma leitura compartilhada, para esclarecer passagens difíceis e construir o sentido global do texto.

No primeiro e no segundo parágrafos, por exemplo, os autores apresentam três maneiras de o dicionário fixar a língua: referência para a ortografia das palavras, registro civil de todas palavras, prática da abonação. É fundamental associar essas maneiras apresentadas ao uso que os alunos fazem do dicionário. Pergunte à turma o que entendem por “fixar a língua”?

• Peça aos alunos que observem, no primeiro parágrafo, o uso do travessão e dos parênteses. É importante que percebam que os autores lançaram mão desses recursos para inserir informações que consideram relevantes, que completam a idéia: os dicionários “são referência para a ortografia das palavras”. Repare que a informação que vem separada pelo travessão tem ênfase maior do que a que vem entre os parênteses. Faça o exercício de ler o parágrafo omitindo primeiro o que vem entre parênteses; depois o que vem destacado pelo travessão e pelos parênteses. Depois dessa leitura, os alunos perceberão que a idéia principal continua intacta.

• Além de “lexicógrafo”, há outras palavras-chave que precisam ser investigadas, de preferência com o uso do dicionário: abonação, filólogos, neologismos, lexicologia.

• Os parágrafos 3 e 4 apresentam um relato histórico da lexicologia do português.

É importante contar aos alunos o valor que têm os dicionários antigos. Como a acepção das palavras vai mudando, consultá-los é a melhor maneira de resgatar os significados em poemas barrocos e renascentistas. Isso nos coloca mais próximos dos autores antigos. Observe também o uso do travessão no parágrafo 3.

• Outra informação interessante que merece ser destacada refere-se ao dicionário de Aurélio Buarque de Holanda. Os alunos vão gostar de saber por que “aurélio” é sinônimo de dicionário.

• Os últimos parágrafos trazem várias informações interessantes, que podem ser destacadas: quais os dicionários de referência para o português do Brasil; acentuar a diferença entre eles; o número de verbetes de cada dicionário.

Depois da leitura

• Várias atividades poderiam ser realizadas depois da leitura. Por meio de perguntas, você poderia aprofundar a leitura do texto. Na segunda linha do primeiro parágrafo, lemos: “eles são referência para a ortografia das palavras – um problema que se tornou inescapável...”. Também no primeiro parágrafo: “muitos profissionais da linguagem, ao invés de usar um neologismo mais apropriado, optam sistematicamente por uma expressão menos adequada, mas antiga e registrada no dicionário”. O dicionário pode ser um problema? Pode conter erros e lacunas? O autor deixa transparecer sua opinião?

• Também é possível trabalhar os processos de formação de palavras. No texto encontramos: “lexicógrafos”, “lexicologia”, “lexicográfica”. Qual a diferença de sentidos entre essas palavras? Qual a raiz delas? Etc.

• O texto também poderia ser resumido. O resumo tem de apresentar os pontos essenciais, mantendo fidelidade ao pensamento do autor. Para elaborá-lo é fundamental que os alunos tenham idéia do conteúdo global do texto. “O trabalho dos lexicógrafos” tem 7 parágrafos. Peça aos alunos que numerem os parágrafos e ajude-os a perceber que o texto pode ser dividido em três partes: a primeira, parágrafos 1 e 2; a segunda, parágrafos 3 e 4; a terceira, parágrafos 5, 6 e 7. Cada parte agrupa um tipo de informação. A primeira mostra as maneiras como os dicionários fixam as línguas; a segunda conta como foi a história dos primeiros dicionários de referência para o português do Brasil; a terceira parte trata dos dicionários de referência para o português do Brasil de hoje. Essa é a maneira como o autor estruturou o texto, essa será a maneira como o aluno estruturará o resumo. Você pode sugerir que ele comece assim: O texto “O trabalho dos lexicógrafos”, de Rodolfo Ilari e Renato Basso, trata [o aluno poderia completar: de dicionários e dicionaristas]. Ele pode ser dividido em três partes. Na primeira (parágrafos 1 e 2), os autores apresentam três motivos para os dicionários “fixarem a língua”: [os alunos poderiam completar transcrevendo do texto os três motivos: a) são referência para a ortografia das palavras, b) funcionam como uma espécie de registro civil de todas as palavras e c) praticam a abonação (hábito de associar às várias acepções de cada palavra um ou mais exemplos]. Na segunda parte, os autores apresentam uma curta história da lexicologia do português, destacando [os alunos poderiam completar: a participação de autores brasileiros]. Além dos títulos dos primeiros trabalhos de lexicografia, os autores afirmam que somente no século XIX [os alunos poderiam completar: os brasileirismos passaram a complementar os dicionários portugueses existentes]. Em 1950 [os alunos completariam: apareceram os primeiros dicionários “completos” do português brasileiro]. Em 1972... Assim por diante. É possível montar a estrutura do resumo fazendo os alunos retirarem as informações essenciais do texto.

• Dessa forma, você mostra aos estudantes como construir um modelo de resumo. A mesma estratégia pode ser repetida com outros textos expositivos. Pouco a pouco o aluno ficará confiante e não precisará mais de modelos para resumir textos 

Educação Ambiental: Campanha de Conscientização Ambiental: “ESCOLA SUSTENTÁVEL PARCEIRA DO PROGRAMA NASCENTES”

Conheça a proposta, que é um PRETEXTO PEDAGÓGICO para fortalecer as escolas na continuidade das ações rumo à construção de escolas educadoras sustentáveis.

A Diretoria de Ensino da Região de Lins convida as trinta e nove (39) Escolas Estaduais de sua jurisdição a aderir à campanha “Escola Sustentável" parceira do Programa Nascentes".

 

Fonte:Programa Nascentes

A ação tem por objetivo introduzir os conceitos de sustentabilidade e preservação do ecossistema nas escolas, dando destaque à necessidade de recuperação de matas ciliares, de forma a conscientizar os alunos sobre os cuidados com o meio ambiente.

Para participar, as unidades de ensino precisam incluir na pauta do seu planejamento questões referentes à mobilização e sensibilização sobre o uso da água, conservação ou recuperação de nascentes e matas ciliares. Também é necessário que a escola esteja em processo para se tornar uma escola sustentável, realize ações de acordo com três princípios: articulação com Currículo; gestão democrática e protagonismo juvenil.

Leia mais em:

•   http://www.educacao.sp.gov.br/noticias/educacao-convoca-escolas-para-a-campanha-de-conscientizacao-ambiental 

• http://www.ambiente.sp.gov.br/programanascentes/ 

Para saber mais entre em contato com as PCNP interlocutoras de Educacão Ambiental: Fernanda e Léia 3533- 2866

Ano Internacional da Luz inspira comunidade científica no Brasil

O Ano Internacional da Luz, proclamado para 2015 pela Assembleia Geral das Nações Unidas, tem inspirado a comunidade científica no Brasil. Os principais eventos da área, promovidos anualmente, abordarão diversos aspectos sobre o assunto. É o caso da 12ª Semana Nacional de Ciência e Tecnologia (SNCT), que ocorrerá de 19 a 25 de outubro e terá como tema "Luz, ciência e vida".

A arte do material de divulgação da Semana deste ano (cartazes, banners e fôlderes), que começa a ser distribuído pelo Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI) na segunda quinzena deste mês em todo o País, reflete a temática ao aliar a imagem da mão e do genoma humano tendo como foco a luz. 

 "A logo, de fato, convida as pessoas a pensarem neste tema ao usar elementos de Física e de Biologia e a imagem realmente remete para o protagonismo do homem, representado pela mão humana, que simboliza a efetividade e, ao mesmo tempo, a capacidade e a presença humana no sentido de realizar coisas", descreve Douglas Falcão, que é diretor de Popularização e Difusão de Ciência e Tecnologia da Secretaria de Ciência e Tecnologia para Inclusão Social (Secis/MCTI), responsável pela coordenação nacional do evento.

O Ministério também trabalha na construção do site da SNCT 2015, com a proposta de tornar a utilização do portal mais simplificada para facilitar o registro das ações programadas para todo o País. Também está em processo de articulação final o lançamento de um edital no valor de R$ 2,5 milhões, em parceria com o Instituto TIM e o Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq/MCTI), para a realização de ações voltadas para a temática.

Segundo Falcão, a ideia é popularizar a ciência e atingir, especialmente, o público entre 4 e 10 anos de idade.  "A garotada nesta faixa etária é muito sensível à ciência e tecnologia e muito curiosa e, ao mesmo tempo, será um desafio para as nossas instituições pensarem em atividades para as crianças", avalia o coordenador, que acredita que o alinhamento com o tema eleito pelas Nações Unidas promoverá uma maior estruturação, organização e inserção das instituições brasileiras nas comemorações do ano comemorativo. 

Luz e a humanidade

O diretor lembra que a luz está ligada de forma visceral à vida na Terra e ao caminho da humanidade. Em termos tecnológicos, avalia, será para o século 21 o que a eletrônica foi para o anterior. O prêmio Nobel de Física deste ano, ressalta, foi dividido entre três cientistas que desenvolveram o LED azul, fonte de luz mais eficiente, ecologicamente correta.

Douglas Falcão destaca que foi apenas com o advento da fibra óptica que a jovem internet passou a nos conectar transmitindo grandes quantidades de dados em alta velocidade. "Também é fácil entender a luz como fonte de energia que vem do Sol e que permite a vida na Terra em toda a sua variabilidade. O ciclo de claro e escuro e a sua duração influencia o clima, a agricultura e o comportamento humano", pontua.

Ele observa que também se pode pensar a luz como inspiradora e ferramenta para a arte ou, ainda, como porta para o tempo passado do universo, e que, se nas grandes cidades o excesso a iluminação polui o céu, ainda existem muitos lugares no mundo onde a escuridão da noite é quebrada apenas pelas luzes das lamparinas a querosene, que comprometem a saúde de quem elas iluminam.

"Não é difícil imaginar muitas outras conexões entre a luz e a humanidade, seja na dimensão tecnológica, social ou ambiental. Por esse motivo, este tema pode desempenhar um papel estratégico na educação. Sua transversalidade não respeita fronteiras disciplinares, culturais, geográficas ou temporais", conclui.

 SBPC

A definição para a SNCT 2015 se deu em parceria da Secis com as associações científicas lideradas pela Sociedade Brasileira para o Progresso da Ciência (SBPC), que também abordará o tema na sua 67ª reunião, marcada para 12 a 18 Julho, na Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), em São Carlos (SP). Com o tema "Luz, Ciência e Ação", o evento terá a participação de pesquisadores renomados do Brasil e exterior.

A programação da 67ª Reunião Anual da SBPC contará com conferências, mesas-redondas, minicursos, encontros, sessões especiais, assembleias, além da SBPC Jovem, a ExpoT&C e a SBPC Mirim. A  ExpoT&C é uma mostra de ciência, tecnologia e inovação que reúne centenas de expositores, como universidades, institutos de pesquisa, agências de fomento, entidades governamentais e outras organizações interessadas em apresentar novas tecnologias, produtos e serviços. O espaço, neste ano, contará com 2.100 metros quadrados e cerca de 30 estandes representados por instituições ligadas ao MCTI, onde o tema luz será destaque.  

Fonte: MCTI

O JARDIM DAS HORAS - O HOMEM MODERNO

Haverá um dia em que todos os telhados serão verdes

Haverá árvores em todas as janelas

O homem nem lembrará como era antes

Nem entendera como podiam viver sem...

Haverá um dia em que se entendera a energia

A ciência humana se expandira

O homem se nutrirá com alimentos vivos

E ampliara sua capacidade de ver, viver

Haverá um dia em que a mente se abrirá pra poesia

Em alta sintonia

O homem nominara sua palavra como um compositor

Fazendo a cada dia uma canção

O homem moderno transformou a sua mente

Transformou o seu redor tecnologia inteligente

O homem inteligente transformou a sua lógica

Mudou a sua ótica com a sabedoria inerente

Haverá um dia em que todos os telhados serão verdes

Haverá árvores em todas as janelas

O homem nem lembrará como era antes

Nem entendera como podiam viver sem...

Haverá um dia em que se entendera a energia

A ciência humana se expandira

O homem se nutrirá com alimentos vivos

E ampliara sua capacidade de ver, viver

Haverá um dia em que a mente se abrirá pra poesia

Em alta sintonia

O homem nominara sua palavra como um compositor

Fazendo a cada dia uma canção

O homem moderno transformou a sua mente

Transformou o seu redor tecnologia inteligente

O homem inteligente transformou a sua lógica

Mudou a sua ótica com a sabedoria inerente

DICAS PARA A RESOLUÇÃO DE QUESTÕES DE MÚLTIPLA ESCOLHA

Leia com muito cuidado o que a questão está pedindo.

Leia a questão por inteiro antes de respondê-la.

Após ler a questão inteira, pense na resposta antes de ler as alternativas.

Leia todas as alternativas antes de escolher uma delas.

Elimine as alternativas que são claramente incorretas.

Escolha apenas uma alternativa.

Grife palavras como "correto" ou "incorreto" no enunciado, evitando, assim, uma confusão na hora da resposta.

Quando há textos na questão, sublinhe, em cada parágrafo, a ideia mais importante ou circule a ideia central. Não esquecer que o título é fundamental para perceber do que o texto vai tratar.

Questões com as palavras "em geral é", "predominantemente é", "em regra é" ou "pode ser", tendem estar corretas.

Alternativas que indicam ordem, como "nunca é", "obrigatoriamente é", "não pode ser", tende a ser incorretas.

Cuidado! Uma alternativa pode conter uma parte correta e outra incorreta, antes ou depois da vírgula que separa ou completa uma ideia, tornando-a inválida.

Ilustrações, gráficos, tabelas, mapas não são “meramente ilustrativas”, mas são essenciais para o entendimento do item, portanto observe-os e faça a leitura verbal e não verbal.

Em questões de matemática, o entendimento do enunciado faz toda a diferença. Separe as frases do enunciado, grife o que está sendo pedido e siga os passos.

Analise as alternativas e relacione-as com o que está sendo pedido.

Faça os cálculos em um rascunho ou na própria prova. Tente mais de uma possibilidade, mas não se esqueça de que a resposta é uma só.

Resolva os problemas por etapas.

Tente relacionar os problemas de matemática com algo do seu cotidiano.

SOBRE TESTES DE MÚLTIPLA ESCOLHA:

Como o teste de múltipla escolha é um gênero de texto, a  familiaridade com este tipo de gênero pode ser um fator que contribua para que os alunos possam demonstrar as habilidades que efetivamente construíram, nos diferentes componentes curriculares, quando participam de avaliações como a Prova Brasil, O Saeb ou o SARESP. ... 

Não se trata de ‘ treinar’ os alunos para resolver itens; mas sim de estimular os professores a discutir com seus alunos a solução de questões de múltipla escolha para exemplificar como se solucionam determinadas situações-problema. Esse tipo de atividade é importante não apenas como estratégia de avaliação, mas como recurso de aprendizagem, pois pode oferecer aos alunos condições para que avancem no processo de traduzir adequadamente as perguntas dos itens, formulem hipóteses explicativas de como respondê-las e verifiquem possíveis respostas até se definir pela que atende à solicitação do enunciado.” (Relatório Pedagógico - SARESP 2010, CNT, p.199)

7 FILMES INFANTIS QUE ABORDAM CONSCIÊNCIA E CONSERVAÇÃO

ALGUNS ARTIGOS PARA REFLEXÃO SOBRE COMPETÊNCIAS E HABILIDADES...

GARCIA, Lenise Aparecida Martins Garcia. Competências e Habilidades: você sabe lidar com isso? Educação e Ciência On-line, Brasília: Universidade de Brasília.

Educar para competências:o desafio do professor no novo contexto social

Projeto Aventuras Currículo+

Novo jogo virtual oferece reforço de Português e

Matemática para estudantes

http://www.educacao.sp.gov.br/noticias/estudantes-terao-recuperacao-portugues-matematica-novo-jogo-virtual

Escolas terão mais aulas das disciplinas para alunos com dificuldades no aprendizado.

A Educação implanta um programa de reforço escolar com apoio de recursos

 tecnológicos inéditos. A partir de abril, as escolas vão oferecer uma 

aula a mais de Língua Portuguesa e de Matemática para os estudantes

 com dificuldades nas disciplinas.

Os professores serão capacitados para ministrar o conteúdo com uma

 nova linguagem, que dialoga com o universo jovem. Entre os materiais

 didáticos está o jogo virtual “A Aventura", desenvolvido especialmente

 para a rede paulista.

Zero-Gravidade Instrumento de Projetos (ZGIP)

Prezados Professores,

ZGIP irá distribuir, gratuitamente, para escolas, universidades, centros de pesquisas e institutos qualificados, equipamentos para estudo e pesquisa em microgravidade, com o objetivo de promover a educação espacial e pesquisas em microgravidade, especialmente aquelas relacionadas ao desenvolvimento de capacidades em países em desenvolvimento.

Com duração de 2 anos, o projeto ZGIP terá início em 1º de setembro de 2015. No Período, os participantes selecionados realizarão experimentos em micrigravidade com o instrumento denominado “Clinostat”, a ser fornecido pelo projeto.

Candidatos deverão encaminhar os formulários de inscrição e seus anexos ao UNOOSA, em Viena, até 30 de abril de 2015.

Atenciosamente,

Acesse: http://www.unoosa.org/oosa/en/SAP/hsti/zgip.html

A QUÍMICA DO CHÁ...

UMA REFLEXÃO...

QUAL É A COR DO VESTIDO?

DIVERSIDADES SEXUAIS E DE GÊNERO

TRATAMENTO NOMINAL DE DISCENTES E TRANSEXUAIS

As 10 bobagens - uma reflexão do mundo interior, para uma construção de um relacionamento melhor com nossos alunos...